力的教案

实用的力的教案汇总7篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的力的教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

力的教案 篇1

（一）教学目的

1．理解力的三要素。

2．会画力的图示和力的示意图。

（二）教学过程

一、复习提问

1．在国际单位制中，力的单位是什么？

2．在物理实验室中常用的测力计是什么？

3．力作用在物体上能产生哪些效果？

二、新课引入

力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。

用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影响力的效果。

2．力的方向

教师：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可见，力的方向也影响力的效果。

3．力的作用点

教师：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。

可见，力的作用点也影响力的效果。

教师：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。

力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。

力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。

四、力的图示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。

为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。

1．力的作用点的画法

教师：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可。

（教师示范）

2．力的大小的画法

教师：用一个线段的长度配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。

（教师示范）

3．力的方向的画法

教师：在线段的末端用箭头表示力的方向。

（教师示范）

五、学生练习

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛顿。

（学生画，请一位学生画在黑板上）

六、力的示意图

力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况，但是也可以对力的图示加以简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛顿水平推力推木箱，只用一个带箭头的线段表示，标出1000牛顿即可。这种简化的图叫力的示意图。

（教师示范）

七、作业

1．完成节后练习。

2．章后习题3。

（三）说明

关于力的图示，从事初中教学的老师们争论颇多，诸如作用点的位置，推力和拉力的画法是否相同等。学生练习时，也常纠缠不清。

初中学习的力学部分一般是刚体或质点，除了重力之外，其他各力的作用点只要画在受力物体上即可。要求学生只画受力物，不画施力物，受力物只用一个简单的符号表示，免得让学生陷入受力物画不好这种苦恼之中。

作用在刚体上的力本是个滑移矢量，所以推力和拉力采用相同的画法即可。

本节重点是让学生理解力的三要素和掌握力的图示的画法。

力的教案 篇2

(一) 教学设计:

这节课设计以学生实验讨论为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.

力学是初中科学课程的重要内容，学好这部分知识，对培养学生的实验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。

弹力的了解，是这节课的一个难点，弹簧秤的正确使用即是这节课的难点，又是这节课的重点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把本课程设计为活动课的形式，让学生动手、动脑，合作中自主探索。在体验成功的同时，提高了综合能力。

组织教学中，将学生分成若干个实验小组，便于实验讨论，小组可自由组合，培养学生的合作精神，课后延伸题(探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关?)的设计，既提高了学习兴趣，又培养了学生的动手能力和组织设计实验能力。

(二) 教学目标:

1、知识与技能目标：(1)通过实验，让学生了解弹力，并且知道弹力是一个普通存在的力，通过讨论，举例，扩大学生对弹力的认识。

(2) 能写出力的国际单位及力的测量工具

(3) 通过实验,让学生掌握弹簧秤的使用规则

2、 过程和方法目标：(1)培养学生初步的观察，分析和概括能力

(2)能表达自己的观点，初步具备评估听取反馈意见的意识。

3、 情感教育目标：通过引导阅读书本材料和做好实验，激发学生对学习科学的兴趣。

(三)教学重点:弹簧秤的正确使用

(四)教学难点:

弹力的了解和弹簧秤的正确使用

(五)教具准备：

(1)弹簧 、 弹簧拉力器 、 量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、 质量为100克的钩码

(2)幻灯片、小黑板

(六)教学方法:实验探索 、 分组讨论 、 合作交流

(七)教学过程

复习引入：对一个物体施加力，物体会有什么变化?

……此处隐藏6443个字……探究活动：实验器材：橡皮筋、弹簧、乒乓球。体会对这些器材施加力时，这些器材有什么变化？

结合课本里的插图以及教学VCD，让学生讨论总结出力的作用效果

（1）力可以改变物体的形状

（2）力可以改变物体的运动状态

（3）力的单位：牛顿，简称牛，符号用N表示

补充一些常见的例子让学生了解力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N，一个质量为50kg的同学对地面的压力大约为500N。

2、力的大小、方向、作用点

学生探究活动：（1）用不同大小的力去拉弹簧，观察弹簧是否不同

（2）用不同方向的力弹击乒乓球，观察乒乓球的运动是否不同

（3）用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的长铁片，每次手的位置离桌面的距离都不同，观察长铁片的形状改变是否不同

引导学生从实验总结得出影响力的作用效果有：力的大小、方向、作用点。

3、力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力。线段的末端画箭头表示力的方向；线段的长度可以表示力的大小；线段的起点或终点表示力的作用点。

练习：画出木块受到的水平向右的拉力

4、力的作用是相互的

学生活动：（1）拉开弹簧时，有没有感觉到弹簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有没有被弹起？

（3）观察书本图11。4—4，能得到什么启示？

组织学生讨论，引导学生归纳得出结论：物体间力的作用是相互的。

让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行解释。

（三）课堂小结

1、力的作用效果有哪些？

2、力的有哪三个要素？

3、怎样体现力的作用是相互的？

（四）布置作业

1、书本第33页第2、3、4、5

2、完成同步练习

力的教案 篇7

教学目标：

1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。

2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。

3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。

教学重点：

经历测力计的产生，改善的过程。

教学难点：

正确，科学地使用测力计。

教学准备：

小组（橡皮筋，回形针、硬纸板，砝码，等）

教学过程：

一、看一看，你知道了多少

回顾前一天傍晚教师发给学生的学习资料（由于是四年级的学生，对各种力的了解几乎没有所以安排了提前的自主学习）让学生说一说，看看学生的了解情况。

二、猜一猜，说说理由

1、出示铃铛、卷尺。

2让学生猜一猜，哪个所产生的重力更大？说说你判断的理由。（预设学生会根据大小，材质等进行猜测。）

三、想一想，小组之间比一比

1、前面我们对铃铛和卷尺的重力进行了猜测，那我们有什么办法能够大致地比较出来吗？

教师展台出示橡皮筋，回形针。

2、小组之间讨论一下，能不能利用教师提供的这两个实验材料比较出这两个物体哪个产生的重力更大。

3、学生汇报测量比较的方法。（预设：将物体挂在回形针上，利用橡皮筋的拉伸度进行比较）

四、做一做，我们的工具更好了吗

1、前面的装置是能初步的比出铃铛和卷尺哪个所产生的重力更大，但总觉得有缺陷，能比较出来但不够准确。

2、如果让我们制作一个能比较准确测出力的大小的工具，我们还可以从哪些方面对这个工具进行改良？（小组讨论并填写实验记录单1）

3、汇报交流改良的建议（预设：需要刻度比较，安装提环方便测量等）

4、教师提供活动材料，小组合作完成改良简易测力计的活动。并画出你们小组的测力计。

5、展台交流各组的测力计，提出意见。

五、认一认，实验室里的测力计。

1、教师出示实验室的测力计，PPT出示弹簧测力计各个部分的名称与作用。

2、对比自己设计的测力计，进一步加深感受。

六、用一用，测测身边的物体产生的力的大小

1、PPT出示使用测力计的注意事项，学生自主学习。

2、测一测身边的物体所产生的重力。（PPT出示测量要求，完成实验记录单表格3的填写）

3、交流测量结果。

七、总结

通过这节课你学到了什么？你还有什么想和大家分享的。

教学反思：

我对于本课的教学设计意图是基于科学核心概念的教学，本课是科学工具的教学课，如果单纯地让学生认识、学会使用工具，学生可能通过本课的学习能较好地掌握测力计的使用，但教学失去了深度。每一种工具的出现，肯定是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。基于如此，本课的科学核心概念目标定为：学生经历测力计的产生、改良完善的过程。体会到工具的产生源自于生活的需求，又最终服务于人类的生活。

基于科学的核心概念本课设计了猜测“两个物体重力大小”、“想办法比较重力大小”、“设计改良我们的测力计”等环节，目的是为了让学生亲身感受到工具的产生和发展的过程。为了能够让学生更好地认识测力计又安排了“认识实验室测力计”和“利用测力计测量身边的物体两个活动”。

上完课，反思自己的教学，很多的地方需要改进。

1、实验的目的性不是很强：导入时运用的铃铛和卷尺并没有一直沿用到往后的教学环节中，以至于学生对于往后的设计测力计的活动感觉茫然，不明白自己为什么这样做。导致整个教学环节的脱节，环节之间的跳跃感太明显。学生思维的连续性被打断。

2、对于测力计的设计改良活动不够深入：本课中当学生设计完成具有大刻度的测力计以后，我就将课堂教学转入实验室的测力计认识和使用上。在这个时候如果能够再出示一个重力界于两个大刻度之间的物体。激发矛盾，再次让学生引发思考，进一步改良。将自己设计的测力计贯穿于整节课堂，那么学生的思维和能力将进一步的得到发展和提升。

3、课堂细节处理不够：教师的语言组织不够简练、科学。对于调动学生的积极性上有待提高，当学生的表现优异时缺乏及时的鼓励与表扬，导致整节课堂的气氛不够活跃。

4、实验记录单的作用没有充分发挥：本课中我设计了一张实验记录单，分成三个表格。第一个写建议和改良的措施；第二是画设计图；第三是记录身边物体的重力。实验记录单是能够很好地记录下学生思维发展的载体。但本节课中，记录单可有可无，学生对记录单的填写不知所措，以至于下课后还有很多学生的记录单是空白的。出现这样的问题，应该是老师的指导不够细致，没有充分的时间让学生思考，完成。记录单的本身设计可能在存在着问题。

总之，一节课下来问题多多，感受颇多。也为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。